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现在的孩子，每天被单元房、水泥墙所关闭，大多都日子在三口之家的小天地中。因为短少玩伴，只能与书本为伴、与电视为友，因而协作、协作、同享、洽谈等品德的开展相对滞后。家长应重视教育细节，多方面培育小孩子的“乐群性”和“亲和力”。例如，孩子之间的“玩具同享”，看起来是简略的物品交流或借出借入，实践也蕴涵着教育的财富。
玩具同享，利于孩子社会性开展。人的社会性，开始往往表现为与伙伴游玩和文娱之中。家长应教育孩子在自主游戏、以及与家庭邻里、社区伙伴之间的游戏中完成资源同享，完成由“个人性”到社会性的过渡。引导他们把自己心爱的玩具带到班中与其伙伴交流、同享；也可利用节假日到朋友家、到社区公共场所一同玩玩具、做游戏。不只让孩子体会到玩具的多样性、可变性，还可开展他们的乐群性，同享伙伴之间互动带来的愉悦，生成进一步的“往来期望”，开展“超越自我”认识。
玩具同享，利于丰厚孩子的情感体会。游戏，是增进孩子之间协作与往来的最有效途径。假如家长常常引导孩子贡献出心爱的玩具与朋友同享，必将赢得周围伙伴的信任与欣赏；一起，他们也会得到他人的协助，满意因玩具有限而猎奇和愿望无限的等待。假如换一个问题视点，孩子之间的玩具交流和同享，实质上是情感的交换和交融。在输出和输入的过程中，情感会在互惠互利的活动中得到丰厚，体会到的不只是玩具同享的趣味，更是精力同享的趣味。
玩具同享，利于孩子的性格开展。“玩”中既有孩子的天分，也有孩子的性格。一般说来，乐意把玩具无偿贡献出来与伙伴同享的孩子，阐明有助人与协作的性格，相反，则“自我中心”“自我关闭”倾向比较突出。家长应教育孩子学会容纳，学会接收，鼓舞和支撑孩子在游戏游玩时，把玩具拿出来与小朋友同享共乐，让孩子们感触因为“爱”的双向传递而带来的高兴与美好，养成协作、推让、宽恕、怜惜等杰出性格。让他们在“玩具同享”中，“玩”出好的性格，好的特性。
从心理学的视点剖析，孩子的“乐群性”是协作的根底，“亲和力”是协作的条件，期望家长能“小”中见“大”，引导他们的精力生长。
